（一）

        4C法是本科三年级《街区规划课程》的整体组织框架，这是16周的全学期实践课程。在这个课程之前是“地块尺度”的小区规划，之后是“地域尺度”的乡村规划。因此，这门课程的尺度定位是“地段”。课程的特色在于形成“设计-管控”一体化的训练框架，这也是“地段尺度”的规划任务。

        4C指代的是Copy, Concept, Control, Construct四个阶段。Copy是抄绘训练，是对街区设计语言的临摹和刻画，熟悉建成环境要素的形态表达。Concept是概念城市设计，运用设计语言进行“遣词造句”，当然，这得基于具体的设计任务和设计基地，有明确的“语境要求”。Control是形态管控，就是把上一步的概念设计，转化为详细规划管控的设计要素，形成一套空间管理规则。Construct指更为具体的开发建设，是依据形态管控规则，塑造街区和地块的空间方案。

        这个框架的出现，有多方面的原因。从大的方面讲，当前的城市规划进入存量时代，对设计品质和管控精度的要求，比以前要高得多。因此，本科训练既要强化对“设计感知”的培养，也要引入对“形态管控”的理解。4C里面，前2个C用来训练对城市空间的“设计感知”，后2个C用来训练如何在设计中贯彻“形态管控”。而从小的方面讲，很多高校在城市设计语言方面的训练其实并不多，至少我们学校在这方面的课程训练是不够的，所以专门在第一个C里面强调这个内容，是有必要的。另外，从实践规律来看，以前城市设计作为非法定规划，如果没有详细规划的“加持”，几乎就等于无效，所以这两者要结合在一起，才能进入“落地场景”，这也是后面3个C背后的基本原理。

        这个课程从2021年开始，搞了4年，今年是第5年了，每年都会有变化。当然，这个变化仅限于每个C里面的内容模块调整，以及每个C的阶段周期。有的时候，碰到法定假日，你不得不调整安排。但整体来看，4个C的逻辑是没有变化的，而且学生基本上都能按照4C的任务完成设计成果，也不乏一些比较出彩的作业。

（二）

        今年开始，我们又根据目前的趋势做了一些调整。尤其是这几年全国各地都按照自然资源部的要求在编制“国土空间详细规划单元”。这个工作是为了强化总体规划与详细规划之间的内容传导，规避之前“总-详”之间出现的“一致性断裂”问题。这个改革对于我们的教学实践来讲，还是很有指导性的。因为之前在做这个课程的时候，选择的设计基地并没有“详细规划单元”这个依据，而是直接以某个区的总体规划为依据。这种情况下，课程任务的弹性空间就很大，因为总体规划并不会对某个区域给出非常明确的建设引导和指标约束，这使得学生完全可以自由发挥去做设计。

        “详细规划单元”来了，意味着总体规划的引导和约束能够落地到一个具体的区域。拿我们这几年做的基地来说，正好就是成都市国空详细规划中的“大纲单元”，那么这就和上位规划明确地对接了。如果知道了单元的人口规模、建设规模、底线要求、主导功能、风貌引导等指标，那么就可以基于“落实传导”的目的去进行规划设计训练，这种训练比天马行空要好。

        所以，今年我在第一个C里面，加入了“单元用地规划”，目的是通过用地规划布局与上位规划的指标进行衔接，而后再进行具体的空间形态设计，把“传导”融入在任务里面。不过，尴尬的是，成都市国空详细规划单元的成果并没有出来，尤其是单元规划的指标。我之前和其他单位合作了一个小研究，与详规单元相关的，发现有的城市动作已经很快了。不过也没关系，我们自己编写了一套“单元规划指标”，让学生作为传导设计依据，也算是响应了当前规划行业的趋势。

（三）

        不过，新的做法也有问题。很明显，在第一个C里面增加了内容，那意味着这个阶段的任务饱和度增加了。有些学生是有些设计感觉的，但却是那种慢热型的。在这种饱和任务下，方案的进度反而会滞后。然而，为了完成4C的教学计划，我们又不得不卡好节点。

        国空详细规划单元的好处是很明显的，尤其是存量背景下，对于落实基层治理主体、统筹公共资源布局、推动规划承上启下、引领城市差异化发展、优化社区生活圈结构、建设数字城市单元等都有直接的支撑作用。这应该是未来详细规划、也就是街区尺度城市规划教学、实践、研究中的一个重要领域。但同时，我感觉4C法似乎也应该调整了，尤其是详细规划单元内容的注入，可能整个结构都会有所调整。

        目前并没有明确的想法，只能执行着看，也许以后变为5C、3A也不是不可能。而且今天的一个消息，教育部批复了我们学校城乡规划四年制的调整方案，群里一看，很多高校都是这一批。培养计划变化，可能也是4C法进行调整的另一个外部条件。

        下面是4C法的核心思路和任务框架，之前在教育年会上展示过，这里也算留个纪念了。

2025/4/22